作為院校調整改革的一項重大舉措，目前全軍和武警部隊三分之二的院校擔負任職教育培訓任務，每年開設上千個班次、培訓員額十萬之多，任職教育的地位和作用日益凸顯。從目前各方反映看，相關院校盡管作出了很大努力，但這條路還沒有完全趟開走順。為此，本報推出“聚焦強軍目標·任職教育深度透析”專欄，從頂層設計、育人眼光、思維模式、改革路徑等方方面面，探究其中的矛盾和問題。
首篇關注的第二炮兵指揮學院“中青年政工領導干部培訓班”，至今已連續開辦3期，學院作為“品牌班”來打造，作為“示范班”來牽引，不少探索和做法值得一品。
學員入口
選拔門檻高，入學不輕松——
把值得培養的人才選進來
“報告！我叫付強，現任干部部調配處處長，下面我述職……”晚8時許，付強的面試正式開始。
臺上，學員述職、口試；臺下，由學院領導、系領導、第二炮兵機關干部、專家教授等10人組成的考核組現場出題、打分。
4分鐘左右的述職結束后，主考教授依次給付強出了3道題：領導干部為什么要學哲學？第二炮兵實戰化人才隊伍建設面臨什么問題、怎么解決？談一談你對國防生培養的看法。
剛開始，付強有些發懵。不過，他很快鎮定下來，結合自己曾擔任過選培辦主任、科干處處長的經歷，有條不紊地回答起來。
答畢，退場，付強出了一身汗：“從來沒有經歷過這樣的考試！”
這個讓學員緊張、出汗的考試，就是第二炮兵指揮學院“中青年政工領導干部培訓班”的入學考試。據悉，自2012年開班以來，他們已連續開辦了三期，著眼培養造就具有第二炮兵特色的新型政工人才，嚴把入口關，確保把優秀人才選拔進來。
該院領導介紹說，以往類似的培訓班，學員都是部隊推薦入學，學院一般不再進行考試。而這個培訓班采取考核與考試相結合的方式錄取。一是條件過硬：第一學歷必須是全日制本科，本單位的后備干部，年齡不過杠，任職經歷不能少；二是素質過硬，面試、筆試、口試一樣都不少。
“這樣把關的目的就是把值得培養的人選進來。”曾經多次參與組織入學招生的學院干部處處長燕建田說：“過去，有的班次的學員還在培訓，本單位已確定其轉業。還有一些單位的優秀人才往往因為走不開而不推薦、來不了，因此出現了相當一部分‘公差學員’，造成培訓資源的極大浪費。”
這個班徹底杜絕了這一現象。門檻一抬高，擋掉不少人。入學考試，誰考不知道，考啥不知道，目的不是把學員考倒，所有的考題都是緊貼學員的崗位、職務，應知應會的。面試，側重考學員的應變能力、心理素質、語言表達；筆試，要求在微機上獨立操作，重在考學員的認識分析現實問題的能力，考學員的知識積淀、思維能力。
考試現場，盡管這些學員要么是旅團政委，要么是政治部（處）主任，要么是機關處長，卻沒有不緊張的。有的說錯了報告詞，有的心里打鼓，滿臉是汗。
第一期筆試，有位團政委計算機操作不熟練無法答題，舉手問：“我能不能手寫？”主考人員當即說：“你可以走了。”隨后被取消入學資格，理由很簡單：一個連計算機都玩不轉的干部，還有什么資格領導單位信息化建設、打贏信息化戰爭！
某基地政治部秘群處處長鄧志良，第一期考試，普通話不過關，面試時緊張打結，成績不理想，遺憾而去?；厝ズ?，他對著鏡子練口型、練發音，踏實準備了一年又來考，最終如愿被錄取。
前前后后三期培訓班，部隊推薦入學118名，經過考核僅錄取72人。
課程設計
方案“六堂會審”，課程問計學員——
向部隊靠攏從每堂課做起
采訪期間，一張培訓班課程設計問卷調查引起了記者的注意。
在“您對現開設課程的意見建議”一欄中，幾乎每個專題內容后面都填寫了明確意見：“可增加課時”“建議合并”“建議取消”“建議適當壓縮”……
這是第一期培訓班結束時，學院向畢業學員發放的問卷調查。難能可貴的是，這些意見和建議絕大多部分都被采納，第二期培訓班的課程也因此作了較大幅度的調整。
曾經參與方案制定和課程設計的政工系政委沙永金，在院校干了近30年。他說，從來沒有像今天這樣吃緊，各級領導和教員都有一種寢食難安的感覺。他向記者詳細講述了方案和課程出籠的前前后后。
培訓班開辦之前，指揮學院成立了由政工系領導、教研室領導和專家教授組成的教學培訓方案課題組，幾經調研，歷時近兩個月拿出了初步方案。隨后，這個方案又經系黨委、學院專家組、學院領導、第二炮兵機關、第二炮兵主要領導層層把關，每一次都是反復修改數遍，方案才最終敲定。
敲定后的方案，培訓班仍然可以根據學員的意見隨時進行調整。用培訓班領導的話說“內容不行換內容，教員不行換教員”，反復改進的目的就一個：讓課程設計更加貼近現實、貼近部隊、貼近學員，徹底改變以往培訓中“學了的用不上，能用的又學不到”的尷尬窘境。
比如，有學員反映，我們雖然是來自旅團一線的政工干部，但在學習馬列經典上還有短板，還有缺課。第二期課程設置立刻增加了“共產黨宣言”“費爾巴哈批判”“譚政報告”等內容。
比如，有學員反映，我們屬任職培訓，應增加實踐教學比重。培訓班隨即增加了赴井岡山、上海、紅安等地的現地教學。
再比如，有學員反映，有關學習貫徹《黨委工作條例》提高黨委工作科學化水平的專題內容針對性不強，有照本宣科現象，學院立刻調整了授課教員，改為有過部隊代職經歷的孫金祥教授主講。
學員需要什么教什么，什么管用就學什么。三期培訓中，教學專題由首期的110個調整到二期的76個，第三期又調整為65個，課程調整面達30%，授課內容更新率達40%，課程設計越來越集中、越來越精練，學員覺得越來越解渴。
第三期培訓班學員、某旅政委劉潤然說：“這種一切以學員需求為中心的課程設置，與崗位結合緊，學起來很帶勁，開闊了視野，豐富了思想，增強了自信。”
組訓模式
課堂內外互動多，一處一景皆是課——
育人眼光有多遠，課堂半徑有多大
第三期培訓快結束了，學員李進黨打開在校園網注冊的郵箱，在他的結業研究報告《按照打仗要求加強基層黨組織建設》一文中，又看到了熟悉的改動標注。
為李進黨修改研究報告的是政工理論教研室教授王智華，也是李進黨培訓期間的導師。
為任職教育的培訓學員建立導師制，在指揮學院建院歷史上還是頭一份。開班之初，學院選派14名正、副教授與學員結成對子，1名導師帶1至2名學員，負責對學員課后學習、報告撰寫、研討交流和成果運用提供指導幫助。
導師制僅是這個培訓班改進組訓模式的辦法之一。為徹底改變以往“滿堂灌、課堂轉”的組訓現狀，這個培訓班堅持理論教學與實地考察相結合、授課輔導與案例分析相結合、教員主講與學員研討相結合。除主課程外，大量的是“小班研討”“學員論壇”、現地見學。同時邀請軍地院所18名知名專家教授來院授課，力度之大，在學院歷次培訓班上都是少有的。但院領導依然認為做得還不夠，組訓模式還有很大的改進空間。
在“中青班”宿舍，《開國英雄的紅色往事》《星火燎原》等紅色書籍，不僅是學員的“標配”，也是他們的最愛。學員張賀說，在這里，追根溯源重溫那段紅色歷史，把紅色基因融入血脈，是每名學員最深刻地成長記憶。
一處一景皆是課。聽黨校教授作黨課輔導，聽紅軍后代作傳統報告，在中共一大會址、在湖北紅安、在井岡山、在上海浦東新區……在學習原著中尋根悟本，在現地感悟中洗心除塵，在縱橫對比中堅定信念，在思索沉淀中強化擔當。
眼光來自于歷史，來自于書本，也來自于世界。育人的目光有多遠，課堂的半徑有多大。
2014年5月，第三期“中青班”學員走出國門。面對不同國度、不同語言、不同文化，學員們且行且看、且看且思：“大山能遮住我們的眼睛，但遮不住我們的眼光。這種學習方式太給力了。”
教學管理
一舉一動都在考，一言一行都是分——
用制度的剛性趕走司空見慣的彈性
集合晚了1分鐘，對師團干部學員算多大個事？但在“中青班”就算大事了。
學員張銀昌說，井岡山現地見學期間，因山高路滑，緊趕慢趕，集合時還是晚到了1分鐘，不僅被帶隊領導狠狠批了一頓，考勤表上也被記了一筆——扣分。
標準高，執行嚴，是這個培訓班教學管理的一個鮮明特點。學員們形象地說，在這個班學習生活，一舉一動都在考，一言一行都是分。
記者專門翻閱了這個班《學員培訓評價量化指標》考勤表，學員在校培訓情況評價由學習成績、學習研究和輔助教學活動、現實表現等3類指標構成，總分值100分。
比如，學員完成重大現實問題研究報告，并通過答辯的得2分；還比如，未請假不參加集體活動，每次扣0.3分。
總之，大到課程考試、體能考試，小到參加班里研討、撰寫現地教學活動體會文章、出操、請假、衛生檢查，事事有規定，項項有分值，以致于有的學員感嘆道：“參加過那么多培訓，從來沒有這么嚴格過。”
建立學員檔案卡，對學員上課考勤、研討交流、請假銷假等進行量化管理，適時講評通報。用學員的話說，從起床到熄燈，都有條條杠杠在約束。
這個培訓班一直把健全培訓機制、狠抓教學管理作為工作重點。從教學組織體系來講，就分了三級：第二炮兵政治部領導及相關二級部部長負責頂層設計、系統籌劃；學院對課程設置、組訓模式、教學管理等重點問題進行研究把關；系隊則具體實施教學和組織管理。從對學員綜合評價來說，有“五聽”、“五查”，即，采取聽系隊領導意見、教員看法、班組評價、個人述學、學員互評等，了解學員理論學習情況；通過查學習筆記、課后作業、發言提綱、研討論文、咨詢報告等，考察學員分析思考能力。
學院領導介紹說，每期培訓班結束時，在對學員知識學習、創新研究、現實表現、思想行為等進行綜合評價，評選出優秀學員的同時，還從綜合表現、素質優長、能力不足、發展潛力、培養建議等方面，對學員任用給出特別優秀、優秀、合格三種鑒定意見。這個鑒定要傳給本部隊和第二炮兵干部部門，作為提拔使用的重要依據。
教學氛圍
教員教之不易，學員學得辛苦——
教和學也是打仗，容不得半點懈怠
“給‘中青班’上課真不容易！”
講完“《孫子兵法》及其當代價值”專題內容，副教授徐士友長出了一口氣。
徐士友研究《孫子兵法》多年，對其中的內容如數家珍，是學院講這堂課的頭號人選。起初，聽說要給這個培訓班講，徐士友很興奮，他覺得憑自己多年的積累，講不差。
孰料，徐士友試講時就被“卡”住了。理由是：學術味太濃，與現實問題結合不緊。
后來，學院特意把他送到國防大學跟班聽課，現場學習相關專家的授課技巧。同時，徐士友還利用有關專家來學院交流的機會，當面請教。在此基礎上，徐士友又重新備課、試講，前前后后折騰了一個多月，才總算過了關。教員都知道，給這個班授課的教員必須過4關：教學組、教研室領導、教學督導組、系領導。
有一名副教授講改革開放30年成就。為了備好課，一連在辦公室住了一個星期。學院在授課驗收時，覺得授課內容單薄，車轱轆話太多，生動鮮活的東西太少，幾經周折，還是換了另外一名教員。
每期培訓班，學院都堅持安排院系政工領導、名師和學科帶頭人承擔授課任務，無論是誰來授課，心里都直打鼓，生怕講不好。
政工理論教研室教授王智華，從事黨的創新理論教學30多年，有些理論知識閉著眼也能說出個一二三來，就是在千余人的大堂課上，他也是侃侃而談。然而，在他登上這個培訓班講臺前，仍然堅持一個內容重新備一次課，比以往付出幾倍甚至十幾倍的精力。
為啥？王智華說，一來這個班的教學標準高，二來學員素質高。課講差了，領導不滿意，學員提意見，有時當場會把教員弄得下不來臺。
教員教之不易，學員學得辛苦。學員張銀昌說，4個多月時間，要學幾十個專題內容，要通讀包括教材在內的50余本書籍，完成12次各種研討交流，應對10次各種考核考試，緊張得雙休日想睡個懶覺都不行，既沒時間，也睡不著。
“中青班”瑯瑯的讀書聲成為學院的一景，尤其是學英語，年齡稍大一點的學員感到很吃力，就特意在英語單詞后面注上漢字，反復朗讀反復練習。雖然學得很辛苦，但學員覺得有必要。特別是從國外考察歸來，有的學員說，一些外軍的軍官基本上都參加過維和、出國留學，英語水平很高，不會英語根本就無法與他們交流。
教員，以能教“品牌班”為榮耀；學員，以能進“品牌班”為自豪。在采訪中，記者發現一種現象，這個班標準這么高，管理這么嚴，學習這么苦，無論教者和學者都毫無怨言，不僅如此，大家始終充滿一種激情。
教和學也是打仗，容不得半點懈怠。目前，這一“品牌效應”正輻射和帶動著全院的任職培訓改革持續發酵、深度推進……
